Case i ulike formater i FeedbackFruits

Dette gjør du:

Lag et case på bakgrunn av begreper som er viktige å kunne før undervisningen. Bruk gjerne KI for å lage caset. Del et case (tekst, lyd eller video) som et interaktivt dokument/video/lydfil i FeedbackFruits. Be studentene kommentere i margen ved å forklare begrepene som er uthevet i caset.

Ledeteksten til studentene kan være: "For å være best mulig forberedt til undervisningen i uke x er det noen begreper du bør kunne. I casen nedenfor har vi merket noen av disse begrepene. Bruk pensum, diskuter gjerne med medstudenter, men skriv med egne ord hva begrepet betyr. Da lærer du mest!"

Sånn helt praktisk:

Hvorfor er dette lærerikt?

Styrker begrepsforståelse i kontekst.
Skaper kobling mellom teori og praksis.
Forbereder studentene på diskusjoner i undervisningen.

Hvis aktiviteten er frivillig, kan du argumentere slik:

"Caseoppgaven hjelper deg å bruke begrepene i praksis før vi møtes – slik at du får mer ut av diskusjonen, får knagger til å hekte innholdet på. og huske det bedre senere".

Eksempel fra OsloMet

I SYKP1010, det første emnet sykepleiestudentene møter ved studiestart, ønsket undervisningsteamet å legge til rette for dypere faglig forståelse og bedre diskusjoner i seminarundervisningen. Som forberedelse til seminarene fikk studentene utdelt digitale caseoppgaver, utviklet med støtte fra kunstig intelligens og kvalitetssikret av faglærere. Casene tok utgangspunkt i sentrale kjernebegreper fra pensum, og studentene ble bedt om å forklare disse begrepene med egne ord, med støtte i litteraturen.

Denne aktiviteten hadde flere hensikter: Studentene fikk mulighet til å aktivere forkunnskaper og oppdage egne kunnskapshull, mens underviserne brukte studentenes svar for å identifisere misforståelser og tilpasse seminarundervisningen. Casene fungerte dermed både som en forberedelsesoppgave og som et diagnostisk verktøy for underviserne.

Erfaringene fra gjennomføringen var svært positive. Undervisningsteamet rapporterte om høy gjennomføringsgrad, selv om oppgaven ikke var obligatorisk – opptil 96 % i starten av semesteret. Studentene opplevde at det å ha arbeidet med begrepene på forhånd gjorde seminarene mer relevante og forståelige:

"Jeg synes det var veldig fint å kjenne igjen de begrepene som ble snakket om og som vi skulle gjøre oppgaver til," sa en student.