Du ønsker kanskje å få svar på spørsmålet over? Eller så er du kanskje en av dem som stusser over at studentene skal få "likt læringsutbytte", for er det egentlig mulig? Og er det noe vi ønsker?

Tittelen er basert på at flere tenker at universell utforming begrenser muligheten for at studentene kan oppleve å sitte igjen med ønsket læringsutbytte. De to tekstene under nyanserer denne problemstillingen.

Tilrettelegging ut fra læringsutbytte eller studentene?

På denne siden står det mye om hvordan man kan kartlegge studentene, både deres erfaringer, behov og læringsstrategier. Det anbefales å bruke opplysningene som kommer frem i kartleggingen til å tilrettelegge undervisningen.

Men hva med læringsutbyttene, er det ikke de som bør være utgangspunktet for undervisningen? Jo du bør alltid benytte læringsutbyttene som utgangspunkt for planleggingen av undervisningen, valg av aktiviteter og vurderingsformer. Tenk derfor heller på kartleggingen du har gjort som hensyn å ta og inspirasjon til hvordan du kan variere undervisningen.

For det er nettopp det inkluderende undervisning handler om, å tilrettelegge for alle. Et virkemiddel for å få det til er variasjon.

Variasjon vet vi har en stor effekt på læring fordi det er større sjanse for at vi treffer studentens forforståelse (innganger), det introduserer dem til forskjellige læringsstrategier, øker motivasjonen deres, og det gir studentene forskjellige måter å uttrykke seg på. For eksempel er det utfordrende å kun ha skiftlige oppgaver for de studentene som er bedre til å formulere seg muntlig.

Hvordan planlegge for variasjon i emnet ditt

Trinn 1: Konkretiser læringsutbyttene ved å lage flere delmål under hvert læringsutbytte.

Trinn 2: Bruk disse delmålene til å planlegge undervisningsøktene. Til det kan du bruke læringsaktivitetskort (oslomet.instructure.com): et kort per undervisningsøkt.

Trinn 3: Lim alle læringsaktivitetskortene opp på en vegg i den rekkefølgen undervisningen skal foregå i. Analyser om det er variasjon i aktivitetene, formater du presenterer fagstoff i og formater som studentene skal arbeide eller vurderes i. Det kan enten gjøres ved at vi sørger for å variere aktiviteter og formater, eller ved at vi gir studentene flere oppgaver og formater de kan velge mellom.

Eksempler på hvordan du kan variere:

Varier den faglige vinklingen på innholdet ved å bruke nye eksempler, caser, gjenstander og koblinger mot praksis.
Varier formater i presentasjon av fagstoff ved å bruke korte videoer, podcast, poster, tankekart (padlet) og modeller (thinglink).
Bruk forskjellige vurderingsformater gjennom emnet.
Gi studentene valgmuligheter mellom forskjellige oppgaver.
Gi studentene valgmuligheter mellom forskjellige formater å levere/presentere/dele i.
Varier organiseringen: grupper, individuelt, plenum, digitalt, fysisk, hybrid, i skogen, seminarrom, bordorganisering (rundt, hestesko, par etc.).

Trinn 4: Kontroller at aktivitetene og formatene som studentene bruker i undervisningsøktene gjenspeiler de oppgavene og formatene som studenten blir testet i på arbeidskrav og eksamen. Hvis de ikke gjør det, men aktivitetene er gode og gjenspeiler læringsutbyttene, vurder om du skal bytte vurderingsform.

Valgalternativer vil vel gi studentene forskjellig læringsutbytte?

En studentgruppe er ulik uansett. De har forskjellige innganger og ulik kunnskap. Vi som undervisere kan ikke vite hvordan studentene oppfatter det de hører og leser. Slik vil det være med all kommunikasjon.

Vi tolker ut fra de inngangene (forforståelsen) vi har. Uansett hvordan du planlegger undervisningen vil alle sitte igjen med en ulik versjon av læringsutbytte.

Det er derfor viktig at vi bruker den tiden vi har sammen til å sette oss ned i grupper, snakke sammen, dele kunnskap og gi hverandre tilbakemelding for å bearbeide kunnskapen. På denne måten blir vi hverandres kontrollgruppe og kan støtte hverandres læringsprosess.

Det gir rom for å utvikle nye perspektiver og gir mulighet for underviser å oppklare misforståelser, i tillegg til å skjønne hva det trengs ytterligere gjennomgang av.

Ved å gjøre dette vil du i større grad sikre at studentene faktisk tilegner seg det læringsutbyttet som er intensjonen for emnet. Vi kan derfor tillate oss selv å tenke kreativt i måten å produsere, dele og bearbeide innhold både i digital og fysiske formater, i tillegg til å tenke ut kreative aktiviteter, fordi inkluderende undervisning krever variasjon.