B 04: Pedagogisk analyse

Kontekstperspektivet-1.pdf Last ned Kontekstperspektivet-1.pdf

av Hege Knudsmoen, Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier. Storbyuniversitetet OsloMet.

Professor Thomas Nordahl har utviklet prinsippene for den pedagogiske analysemodellen. I denne modulen gis det en kort innføring i pedagogisk analyse for å kunne prøve det ut i dialog og samarbeid med lærergrupper i barnehager og skoler.

Pedagogisk analyse er basert på et systemperspektiv, som er et samlebegrep på flere teorier som vektlegger at det enkelte individ i sin subjektposisjon er i interaksjon med ulike sosiale systemer (Nordahl, 2005, 2012, 2016; Nordahl og Skov, 2016). Professor Thomas Nordahl leder av Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU), nå ved høgskolen i Innlandet utviklet prinsippene for pedagogisk analyse gjennom sitt doktorgradsarbeid (Nordahl, 2000). Pedagogisk analyse er prøvd ut gjennom ulike utviklingsarbeid i regi av Lillegården kompetansesenter, nå Læringsmiljøsenteret ved Universitet i Stavanger og ved høgskolen i Innlandet. Nordahl ved SePU miljøet anvender en revidert versjon av pedagogisk analyse i prosjektet «Kultur for læring» i regi av Fylkesmannen i Hedmark og ved ulike utviklingsprosjekter gjennom L&P.   

Arbeidet med pedagogisk analyse går ut på at lærergruppene blir satt sammen på tvers av team eller trinn, der lærerkollegiet sammen analyserer og reflekterer over konkrete utfordringer for å finne fram til de faktorene som opprettholder utfordrende situasjoner og de sosiale interaksjonssystemene. Det kan være institusjonsomfattende eller utfordringer knyttet til en bestemt gruppe ved barnehagen eller skolen. PP-tjenesten blir ofte benyttet som veileder for lærergruppene. Hovedtema for møtene med PP- tjenesten kan være å drøfte hvordan man kan utvikle egen praksis på bakgrunn av forskning og aktuell litteratur. Pedagogisk analyse handler om at læring og kompetanseutvikling i organisasjoner ikke bare bør styres av erfaring, men også av forskningsbasert kunnskap. Det er vist til at kollektiv og systematisk anvendelse av disse prinsippene har en positiv effekt på elevenes faglige og sosiale læring (Nordahl, 2005, 2012, 2016, Nordahl og Skov, 2016; Hostrup og Kristoffersen, 2013; Knudsmoen, Forfang og Nordahl, 2015; Knudsmoen, Mælan og Løken, 2018).

Den pedagogiske analysemodellen illustreres slik;

1. Analysedel Overordnet målsetting Datainnsamling og annen informasjonsinnhenting Problemformulering Målformulering Analyse av opprettholdende faktorer Informasjonsinnhenting

2. Tiltaksdelen Valg av pedagogiske strategier og tiltak Implementering og gjennomføring av tiltak Evaluering Revidering

I analysen av opprettholdende faktorer er det tre grunnleggende perspektiver som anvendes;

Analyse- og tiltaksdel

Fokuset i analysefasen er interkasjonen mellom elevene og omgivelsene. I analysen drøfter man den enkelte ufordring i lys av disse tre perspektivene (Nordahl, 2012:39):

Kontekstperspektivet

Aktørperspektivet Last ned Aktørperspektivet

Individperspektivet Last ned Individperspektivet

I informasjonsinnhentingen skal man også analysere data på ulike nivåer i skolen (Nordahl, 2012, 2016; Nordahl og Skov, 2016; Mausethagen, Prøitz og Skedsmo, 2018). Pedagogisk analyse fordrer at det er de ansatte selv som finner fram til egne utfordringer, på bakgrunn av informasjonsinnhenting og etter ytterligere analyse skal deltakerne i samarbeid iverksette strategier og tiltak med referanse til forskningsbasert kunnskap. Valg av strategier og tiltak kan skje i dialog med PP- tjenesten.

Det nasjonale kvalitetsvurderingssystemet ble innført med Kunnskapsløftet innebar at skolene fikk flere opplysninger om elevresultater. Gjennom studien om bruk av elevresultater (PRADA) viser Mausethagen, Prøitz og Skedsmo (2018) til at disse dataene i liten grad blir brukt som skolens kunnskapsbase og det er variasjoner om hvordan skoleeiere, skoleledere og lærere forholder seg til disse dataene som et kunnskapsgrunnlag.

Det ligger en sterk føring i analysemodellen om at man skal bruke data aktivt i endringsarbeidet og at alle deltakerne skal ha fokus på seg selv som endringsaktør. Barnehagene og skolene må bruke data for å drøfte endringsarbeid i lærer-, team- og/eller ressursteam i dialog med PP- tjenesten.

Professor Thomas Nordahl om pedagogisk analyse Links to an external site.

Presentasjon:

Pedagogisk analyse   Last ned Pedagogisk analyse  

Refleksjonsoppgave:

Gjennomfør en pedagogiske analyse ved at en lærergruppe diskuterer utfordringer i en gruppe eller klasse, der PP- tjenesten deltar som veileder på lærergruppemøtene. Etter å ha formulert utfordringen de står ovenfor begynner dere å drøfte hvordan lærerne synes situasjonen burde være, både om hvordan situasjonen og læringsmiljøet hadde vært om de som lærere ble tilfreds. På bakgrunn av den ønskede tilstanden formuleres målsettingen. Videre diskuterer dere de opprettholdende faktorene, lærerne og/eller PP- tjenesten henter inn mer informasjon etter møte for på et senere lærergruppemøte drøfte strategier og tiltak som kan fremme den ønskede forebedringen eller endring av praksis.  

Litteratur: 

Litteratur og referanser finner dere her.